AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA: DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS (DMU)

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Refletindo sobre o conceito de Deficiência Múltipla (DMU)

Consideramos que a pessoa com deficiência múltipla é aquela que apresenta duas ou mais deficiências primárias associadas (intelectual, visual, auditiva, física). Esta associação pode acarretar diferenças no desenvolvimento global da pessoa, não se tratando de somatório de deficiências. Entendemos que o aluno com deficiência múltipla constitui-se de maneira diferente, singular, como qualquer ser humano.

A deficiência múltipla sensorial ou surdocegueira é uma condição que causa impacto peculiar na apropriação do conhecimento pela pessoa surdocega. Ocorrem especificidades de comunicação e do acesso a informações de modo peculiar pelo surdocegos devido a perda dupla de dois canais de natureza sensorial.

A surdocegueira tem peculiaridades, como por exemplo, da ordem das perdas sensoriais pelo indivíduo:

  • Na ocorrência da surdez mais tarde, ocorrendo primeiro a cegueira;
  • Na ocorrência de ficar cego/baixa visão mais tarde, após ter nascido surdo;
  • Ambas as perdas ocorridas, concomitantemente, quando bebê.

A história de vida das pessoas com deficiência múltipla é de crucial interesse às estratégias pedagógicas a serem utilizadas o que demanda a compreensão da ordem e da intensidade das perdas sensoriais ao longo da vida da pessoa surdocega.

Nascer surdocego traz possibilidades de adequações e de experiências sensoriais diferenciadas e as técnicas e orientações de ensino são eficientes, porém muito específicas para este grupo de pessoas.

  1. O trabalho pedagógico com os alunos com Deficiência Múltipla (DMU): O que se espera?

2.1. Respeito à faixa etária dos alunos 

Os interesses (de vestir, de lazer, de brincar, de jogar) dos alunos precisam ser oferecidos dentro da faixa etária, mesmo quando há sérias diferenças nas respostas possíveis dadas pelos alunos DMU. A solução pedagógica estará nos modos de apresentação de objetos, das opções de escolha e das formas de comunicação com este aluno. 

2.2. Foco nas habilidades dos alunos

Faz-se necessário explorar o potencial de expressão de ideias e de emoções pelos alunos DMU. Para que isso ocorra, as atividades escolares deverão ser oferecidas respeitando a temática trabalhada com a turma, mas com adequações previamente preparadas e com a colaboração dos outros alunos da turma durante as atividades. O oferecimento de atividades escolares de forma padronizada muitas vezes não contempla estes sujeitos. É necessário que se tenha expectativas positivas quanto ao aluno.

  1. O trabalho pedagógico com o aluno com Deficiência Múltipla (DMU). Por onde começar?

As propostas educacionais voltadas para o aluno com deficiência múltipla devem levar em conta a flexibilização curricular necessária e as ajudas técnicas que favorecerão o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. Entendemos por flexibilização curricular para o aluno DMU, o professor recorrer a uma adequação do currículo de forma mais intensificada, onde o foco não está nos resultados alcançados pelo aluno, mas na preparação de objetos, de recursos e da metodologia de ensino a ser oferecida.


AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA*

Aluno(a):_______________________________________________________

Data de nascimento: _______ / _______ / ________

Escola: (______.______.______) ______________________________________________________________________ CRE: _________

Grupamento:___________________________________________________________________ Turno:__________________________

Tipo de deficiência que apresenta:______________________________________________________________________________

Professor(a): ______________________________________________________________________________________________________

Professor(a)Itinerante:_____________________________________________ e-mail:_____________________________________

Professor(a) de Sala de Recursos: _________________________________ e-mail:_____________________________________

Data: _______ / _______ / ________

 

Motivo da Solicitação (Por que você está encaminhando esse aluno para o IHA)?

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

 

  1. Como o aluno interage em sala de aula com colegas e professores?

 

( )fala sem dificuldades

 

( )fala com alguma dificuldade

  •  palavras
  •  frases

 

( )emite sons

( )usa prancha de comunicação alternativa

( )apresenta sim e não

 

( )faz gestos .

Especifique: ______________________________________________

( )aponta

  • com a cabeça
  • com recurso

 

( ) dirige o olhar

  • com a mão
  •  com o pé

 

Qual ?_____________________________

 

  1. Em relação ao tipo de escrita utilizada pelo aluno:

( ) escreve

  • com autonomia
  • com plano inclinado
  • com órteses de apoio à escrita  Qual?________________

( ) não escreve, mas faz movimentos de ligar ou marcar

  • sem apoio de órteses
  • com apoio de órteses

 

( )não escreve, mas movimenta letras móveis

  • letras de papel
  • letras de madeira
  • letras com velcro
  • letras imantadas
  • Outros recursos de escrita:

    • ( ) computador

    • em casa
    • com adaptação

     

    ( ) máquina elétrica

    •  em casa
    • na escola
    • sem adaptação
    • na escola

    ( ) outros ________________________________________

     

    1. Em relação ao processo de leitura e escrita, o aluno(a):

     

    ( ) está alfabetizado

    ( ) está em processo de alfabetização Qual o método utilizado?________________________

     

    1. Em relação ao processo de construção da escrita, o aluno(a):

     

    ( ) faz pareamento do nome a partir de um modelo.

    ( ) diferencia desenho de letra

    ( ) diferencia número de letra

    ( ) usa letras aleatórias para escrever palavras.

     

    Exemplo:    PDERO para MENINO

     

    ( ) compreende a escrita como representação da fala, mas pensa que a letra representa uma sílaba ou grupo de sílabas, sem valor sonoro.

    Exemplo: MAB para MENINO

     

    ( ) compreende a escrita como representação da fala, mas pensa que a letra representa uma sílaba ou grupo de sílabas, com valor sonoro.

     

    Exemplo:                                                       MIO para MENINO

     

    CDA para CADEIRA

     

    ( ) escreve palavras simples, utilizando todas ou quase todas as letras necessárias.

     

    Exemplo:    MNINO para MENINO

     

    CADERA para CADEIRA

     

    ( ) escreve frases e /ou pequenos textos.

     

    6. Em relação ao processo de leitura, o aluno(a):  
    ( ) Reconhece o nome sem apoio de foto ou objeto.  
    ( ) Reconhece o nome com apoio de foto ou objeto.  
    ( ) Reconhece rótulos e embalagens de produtos conhecidos. 
    ( ) Reconhece as letras do alfabeto
    • vogais
    • consoantes.
    		 
    ( ) Lê palavras simples sem apoio visual.  
    ( ) Lê palavras simples indicando a resposta em um conjunto de três figuras.
    ( ) Lê frases .   
    ( ) Lê frases indicando a resposta em figuras que representem três cenas. 
    ( ) Lê textos simples (letras em maiúsculas).  
    ( ) Lê textos simples (letras em maiúsculas e minúsculas). 
    ( ) Lê e compreende (interpreta) textos simples.  
    ( ) Lê e compreende (interpreta) textos adequados à série. 
    7. Em relação ao conhecimento matemático, o aluno(a): 
    ( )Identifica números.   
    ( )Reconhece a função do número (hora, preço, telefones,…) 
    ( )Reconhece numeral Até quanto? _________________________________________ 
    ( )Relaciona numeral à quantidade. Até quanto?____________________________ 
    ( )Faz contagem sem apoio de material concreto.  
    ( )Faz contagem com apoio de material concreto.  
    ( )Realiza adição simples.
    • Com unidades
    • Com dezenas
    • Com centenas
    ( )Realiza subtração simples.
    • Com unidades
    • Com dezenas
    1. Com centenas

     

    ( )Soluciona situações-problema que envolvem adição simples.

    ( )Soluciona situações-problema que envolvem subtração simples.

     

    Observações:

     

    ______________________________________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________

  • não escreve


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